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《教師教育論壇》專訪劉長銘校長—— 新時代好校長如何煉成
發布日期：2021-01-11 10:56:18
近日，第十二屆全國政協常委、金融街教育公司教育總監、北京金融街潤澤學校總校長劉長銘接受《教師教育論壇》記者專訪，從教育思考和辦學實踐出發分享教育觀點，以下是采訪報道全文，轉載自《教師教育論壇》2020年第12期（總第321期）。
教師教育論壇：2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），指出要“改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務”，“堅持把立德樹人成效作為根本標準”。您認為這一政策導向會對校長辦學產生什么樣的影響？中小學校長應如何落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的人？
劉長銘：評價是教育教學活動的關鍵環節，對學校辦學和人才培養都發揮著重要的引導作用。人才培養是學校教育活動的根本任務，人的全面發展是評價學校教育質量的首要指標。從這個角度來說，《方案》的實施將會對校長樹立什么樣的辦學質量觀和發展觀指明方向，對校長今后領導學校教育改革，有著重要的指導作用。
《方案》的核心是推進落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的人。我覺得校長在辦學中首先要正確理解“德智體美勞全面發展”的內涵。德智體美勞中的每一育都有自己的功能和作用，不能缺位、不能替代、不能削弱。同時，“五育”又相互聯系、相互滲透，是一個和諧發展的整體。所以，校長落實立德樹人根本任務的關鍵就是要引導和培養教師時刻記住學科教學的任務不僅要傳授知識，還要促進學生全面發展。
《方案》既給我們提出了很重要的任務，又給我們提出了很多值得思考和研究的課題。比如，《方案》提出要“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，那么，什么樣的評價是科學有效的?改進結果評價，這個結果指的是什么?強化過程評價，這個過程又是指的是什么?探索增值評價，增值的范圍包括哪些內容？總的來說，校長思考和研究這些課題，有助于在教育教學的實際中切實改變過去用分數給學生貼標簽的做法，創新評價辦法，完善評價體系，切實把培養德智體美勞全面發展的人落到實處。
此外，我認為還有一個問題值得校長深思，那就是在辦學中要正確理解國家開展評價改革的用意，切不可把國家對評價的重視誤解為時時要評價，處處要評價，事事要評價。校長需要從學生的角度、被評價者的角度來考慮評價的影響，切不可把評價搞偏、搞過、搞得過于泛化。校長在辦學中要努力給學生提供一個寬松的、自由的和豐富的發展環境，我認為這樣更有利于促進學生健康、和諧地發展。
教師教育論壇：今年9月，教育部等八部門印發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》明確提出要“增強學校辦學內生動力”。您認為中小學校實現內生發展的關鍵在何處？
劉長銘：我們經常會看到一些學校，不管處在什么樣的外部環境，總能夠發展得比較好。我認為，這主要得益于良好的學校內部管理，在于內在發展動力得到了激活。校長通過民主式的管理，充分調動了教師的工作積極性、主動性和創造性，激發了他們的主人公精神，讓他們能夠盡可能地發揮自身的能動作用，從而有效促進了學校的發展。實際上，教師在滿足了基本物質需求之后，就會主動追求把工作做得更好，希望通過工作上的成就來贏得別人的尊重。所以，校長需要營造一個和諧向上的文化環境，在教育的觀念和行動上起到一個引領的作用。
對于教師的發展，我還有一個觀點，那就是校長要創造一些條件和機會，讓他們從具體的事務性工作中解放出來，能思考一些理念層面上的問題。北京四中在十幾年前做過一件事情，在開學時給全校教師布置了一項任務，就是寫一篇主題為“我的教學觀”的文章。有年輕教師跟我說：“校長，我今年剛參加工作，還沒有形成教學觀，那要不要寫呢？”我說：“當然要寫了，只要你已經站到講臺上，哪怕是今天才走上講臺，你都要對這個問題有所思考。”后來到期末的時候，把全校教師寫好的文章匯總上來后，我們認真讀了每一篇文章。有一位教師寫的文章題目是《讓心靈醒著》，內容寫得非常好，于是我們就以這篇文章的標題為名，把這些文章匯編成一本資料，記錄下教師成長中的思考和從教的感悟，激勵他們更好地成長。時刻讓心靈醒著，這非常重要。當時寫《讓心靈醒著》的那位教師，后來成為學校最年輕的教研組長、特級教師、正高級教師。我覺得這是一個非常典型的教師內生式發展的案例，其實對學校發展來說也是一樣，內在發展動力是非常重要的。
教師教育論壇：一直以來，國家倡導教育家辦學，營造教育家脫穎而出的制度環境。實際上，實現教育家辦學，除了要有良好的外部環境外，還要有更多的校長成長為教育家型校長。您認為教育家型校長需要具有什么樣的情懷和素養？
劉長銘：我有這樣一個觀點，某個領域中可以稱為“家”的人，指的就是將工作和事業融于一體、能夠從工作中享受到樂趣與幸福的人。以前我們討論北京四中教師應當樹立什么樣的幸福觀，提出的第一條就是“享受工作”。教育家不一定是著書立說最多的人，也不一定是最有名望的人。只要一個人將教育事業當作自己生活的全部和生命的歸宿，能夠深刻地影響他人，引導學生成長，我們就可以稱他或她為教育家。所以說，教育家于我們而言，并非是遙不可及的目標。一位校長要成長為教育家型校長，除了要將教育工作當作事業，當作生命，敬畏自己肩上的擔子，至少還應該具備這幾方面的素養：
一是有胸懷。校長的胸懷，決定著一個學校的胸懷，校長秉承正氣，胸懷大氣，學校的氣魄格局自然大，有了大的格局，師生便有了大的舞臺，這樣學校發展就會氣象彌新。過去有人問我，你覺得當校長成功的標志是什么？我說，當校長成功的標志就是讓教師獲得了發展，就是讓教師的本事超過校長。如果我要能讓每一位教師的本事都超過了我，我認為自己當校長就成功了。
二是有眼光。校長要思考那些對學校發展有全局性、戰略性和前瞻性意義的問題，眼光要瞄準未來教育改革的方向，順應歷史發展潮流，對學校發展做出正確的戰略選擇。
三是有理性。校長要有理性精神，要堅守教育規律，以前我們提六個“不唯”：不唯書、不唯上、不唯洋、不唯眾、不唯俗、不唯利。不唯書、不唯上，就是校長要從辦學實際出發，實事求是地研究和處理辦學中的一系列問題。不唯洋，就是校長要對國外的教育改革和辦學實踐保持一種冷靜的思考，吸收借鑒但不照抄照搬。不唯眾，就是校長要有自己的主見，切不可看到其他學校怎么做，就認為我們也應該怎么做。不唯俗、不唯利，校長還要摒棄浮躁，不盲目跟風趕時髦，不媚俗。我認為今天的學校有責任引領社會樹立正確的教育價值觀，引導家長樹立正確的人才觀、發展觀，堅守立德樹人，促進學生全面發展。
四是有勇氣。校長要有勇氣，敢于向傳統挑戰，敢于知難而進，能頂得住社會的壓力，要敢于堅持做自己認為是正確的事情。
教師教育論壇：據了解，您曾提出校長要思考一個問題，就是應該在學校的歷史上留下什么樣的故事。您認為校長應該講好什么樣的校園故事？又該在辦學中留下什么樣的校園故事呢？
劉長銘：我認為，學校文化的核心就是一所學校所倡導的教育價值觀。從實際操作層面上講，學校文化建設就是學校用自己的語言來詮釋教育價值觀。所謂“自己的語言”，就是發生在這所學校里的故事。要想了解一所學校的文化，不僅要看這所學校的辦學理念、目標、校訓、教風和學風等，而且也應該聽聽這個學校的校長、教師講出的教育故事。所以，有文化內涵的學校一定能夠講出許許多多動人的教育故事，這些故事能反映出學校的教育觀和價值追求。
校長要講好什么故事呢？我覺得校長應講好三方面的故事：
一是要講好教師的故事。校長講好教師的故事，可以表達學校的教育價值追求，體現出教師的教育智慧。比如，以前有位教師在大會上講過一個故事，她早上出門晚了，上班要遲到了。她在路上就想我該怎么跟學生解釋這件事情呢？要說堵車了，學生也不會跟她太較真，但學生真的相信我的話嗎？如果學生不相信，那我們的教育還談什么培養人？于是她最后做了一個大膽的決定，跟學生說實話，并向所有學生道歉，按照班規和學生一起做一周教室值日。自從這位教師做了表率后，他們班遲到的現象幾乎再也沒有發生了，而且班集體更加溫暖和諧。有一次我聽課，看到教室的后墻上貼著一張紙，原來是一位教師給學生寫的道歉信，這位教師上課遲到了大約30秒。我沒有刻意核實這位教師遲到的事情，因為我曾想到并懷疑他是不是有意而為？即便是真的遲到了，把一次“事故”變成教育契機，給學生做一個表率，這更顯教師教育智慧的高超。
二是要講好學生的故事。這就是要表達什么樣的學生是我們心目中的好學生。有一年北京四中的一位學生去了江西的一個農村小學支教。支教結束時，孩子們抱著支教的學生，哭著說，大哥哥，你明年還來嗎？我們特別盼望你能再來。結果這位男生一咬牙就下決心放棄當年的高考，沒有上大學。后來，他在社會上募捐了幾臺舊電腦，為學校組建了一個機房，教這些孩子使用電腦。類似這樣的故事還有很多，這就是我們希望培養出來的學生。
三是要講好校友的故事。講校友的故事就是要更好地影響在校學生的發展。比如，北京四中有一位老校友，是一名畫家，他經常到野外寫生。有一次出去寫生，他發現北京西郊的一個村子很有特點，房屋建筑是典型的古代建筑風格。后來他聽說城市規劃把這個村子列為拆除重建對象，但他認為拆除就太可惜了。于是他就走訪北京市相關政府部門進行呼吁，希望能把這個村子保留下來。在他堅持不懈的努力下，這個村子后來保留了下來，成為京西的一處著名旅游景點。這個村子就是爨底下村，當時村民的生活水平比較貧窮，而現在這個村子成了一個非常重要的旅游景點，村民的生活早已改變，富裕了起來。我之前經常和學生講這個故事，就是想教育學生要和這位校友一樣，有社會責任感，成人成才后要多為社會做貢獻，促進社會美好發展。
至于校長能留下什么故事，我覺得這個并不重要，當然，校長肯定是會留下很多故事的。比如，北京四中的前幾任校長都留下了很多很有價值的辦學指導思想。很多故事雖然講的不是這些校長本人的事跡，但學校里發生的故事都有他們的思想痕跡。
教師教育論壇：您曾說過“校長必須先行，同時校長還應該想辦法把自己的想法變成教師自覺的行動”，您是如何做到“先行”的？又是如何“把校長的想法變成教師自覺的行動”的？
劉長銘：校長的特質會對學校發展產生很大影響：校長擅長改革，身邊就會聚集一批想法不斷的教師；校長專注鉆研學術，教師也會受到相應的感染。因此，想提高辦學質量，培養更有遠見的教師，校長必須先行，同時校長還應該想辦法把自己的想法變成教師自覺的行動。
在這方面北京四中的確做了很多工作。比如多年前，北京四中構建了以生活教育、職業教育、公民教育和生命教育為基本內容的教育價值體系，提出了新一輪的課程改革目標：以人文教育為基礎，以科技教育為導向，培養學生善良的人性和科學的理性，不斷拓寬學生的國際視野。在課程改革目標提出之后，學校通過民主式的管理，讓全校教師參與討論如何將這些教育價值和內容滲透到學科課程之中，尤其要結合人文課程，啟發學生深入思考；如何組織相關的實踐活動，使學生獲得真實的情感體驗，逐步理解生活的意義與生命的價值。
為了推進工作，學校向全校教師提出了幾個問題，比如，備課時您想到學校的培養目標或學生的發展目標了嗎？您在課堂上怎樣體現人文教育和科學思想教育？您是怎樣理解并實踐北京四中教育價值體系的？我們建議教學管理干部聽課后，都與教師交流這些問題。民主式的管理讓教師真正參與到學校的教育價值體系建設和課程改革當中，凝聚了每一位教師建設和發展學校的想法。在討論中，教師逐漸達成了教育共識，并且生成了學校未來發展的共同愿景，這成了全體教師的共同追求，自覺地體現在他們的日常教育行為當中。經過這樣的工作后，課堂教學慢慢地發生了變化，走向我們所倡導的教育改革方向，課程改革的實效也逐漸凸顯了出來。
教師教育論壇：《方案》提出“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生”。看似尋常的語言，實則對教師提出了更高的期望和要求。您認為好課有哪些標準？教師如何才能“上好每一節課”？
劉長銘：我曾詳細研究過許多課堂評價方面的文章，也分析過許多課堂評價的指標體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課和評課，我都覺得很難按照量表上的指標逐項打分。好課的標準不是唯一的，但我認為好課是有共性的，可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法很好理解，我在此就不多解釋了。為什么好課需要有生活？教師在課堂教授知識，不但要讓學生學習掌握這些知識，而且更要讓學生今后能夠運用知識去改善生活，解決實際問題，讓學生感受到知識的親切，這樣才能更好地保持學習的熱情。好課也需要有境界。有境界，就是教師上課要有思想、有高度，能起到對學生產生精神上的引領、心靈上的觸動等作用。好課還需要有種子。現在，在北京金融街潤澤學校，我們又提出課堂教學不僅要給學生果實，更要給學生種子，給學生留下自主學習的線索，留下興趣和新知發育的種子。
每一位教師都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。今天，我們已經身處在一個信息化時代，我覺得教師講課有什么知識講得不完整、不全面，都沒有關系，因為學生獲得知識的渠道非常多，即使教師不講，只要提出一個問題，學生都能夠自己去解決，在解決問題的過程中，他們會獲得所需要的知識。所以，我覺得今天的教學更應該讓學生獲得一種持續的學習欲望和發展動力，讓學生的道德情感得到升華，產生對未來美好生活的憧憬和愿望，增強社會責任感，這些比獲得一些具體的知識更加重要。
教師教育論壇：您曾說過“師生關系是重要的教育資源，直接影響著教育質量”，您能為一線教師如何構建良好的師生關系提供一些建議嗎？
劉長銘：師生關系是非常重要的教育資源。我們都有這樣的體會，學生因為喜歡某個教師而對某門學科產生興趣并愿意為此付出努力的現象屢見不鮮。我認為構建良好的師生關系的關鍵就是教師要讓學生真正感受到你在和他（她）交朋友，你很關心他（她），這種關心是全方位的。
第一，教師不能只關心學生的學習和考試成績，否則師生之間交流的話題就會過于狹窄，甚至會將師生關系變為庸俗的“知識買賣”關系。所以我曾經提出建議，教師應跟學生談一談生活，讓學生知道你的故事，了解你的生活。
第二，教師要做一個有幽默感的人。有幽默感的人，人人都喜歡，教師也是一樣。學生可能不太喜歡特別嚴肅的教師，覺得這樣的教師不太容易親近。有些年輕教師，本來和學生的年齡差別不大，但卻刻意裝老成，與學生保持距離，害怕失去威嚴。我認為這是一個誤區，教師總是保持一種威嚴并不一定好。
第三，教師要了解學生，縮小代際差距。過去，我經常講我和陶西平老師相處的一個故事。有一次我搭他的車，發現車里放了很多流行歌曲的光盤。我挺奇怪的。他說，我們做教育的應該通過了解學生喜歡聽什么歌、唱什么歌，知曉他們的思想情感和生活追求，這是了解學生思想的一個重要渠道。我覺得，他是一位真正的教育家。
第四，教師平時見到學生，熱情地和他們打招呼，嘮叨幾句溫暖貼心的話，也是增進師生關系的有效做法。其實，和人與人之間建立關系一樣，師生關系就是通過生活中的一件一件小事建立起來的。
構建良好的師生關系的方法還有很多，它是一門需要教師畢生學習和研究的教育藝術，是教師專業能力的重要的組成部分。
記者 / 謝先成
教師教育論壇：2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），指出要“改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務”，“堅持把立德樹人成效作為根本標準”。您認為這一政策導向會對校長辦學產生什么樣的影響？中小學校長應如何落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的人？
劉長銘：評價是教育教學活動的關鍵環節，對學校辦學和人才培養都發揮著重要的引導作用。人才培養是學校教育活動的根本任務，人的全面發展是評價學校教育質量的首要指標。從這個角度來說，《方案》的實施將會對校長樹立什么樣的辦學質量觀和發展觀指明方向，對校長今后領導學校教育改革，有著重要的指導作用。
《方案》的核心是推進落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的人。我覺得校長在辦學中首先要正確理解“德智體美勞全面發展”的內涵。德智體美勞中的每一育都有自己的功能和作用，不能缺位、不能替代、不能削弱。同時，“五育”又相互聯系、相互滲透，是一個和諧發展的整體。所以，校長落實立德樹人根本任務的關鍵就是要引導和培養教師時刻記住學科教學的任務不僅要傳授知識，還要促進學生全面發展。
《方案》既給我們提出了很重要的任務，又給我們提出了很多值得思考和研究的課題。比如，《方案》提出要“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，那么，什么樣的評價是科學有效的?改進結果評價，這個結果指的是什么?強化過程評價，這個過程又是指的是什么?探索增值評價，增值的范圍包括哪些內容？總的來說，校長思考和研究這些課題，有助于在教育教學的實際中切實改變過去用分數給學生貼標簽的做法，創新評價辦法，完善評價體系，切實把培養德智體美勞全面發展的人落到實處。
此外，我認為還有一個問題值得校長深思，那就是在辦學中要正確理解國家開展評價改革的用意，切不可把國家對評價的重視誤解為時時要評價，處處要評價，事事要評價。校長需要從學生的角度、被評價者的角度來考慮評價的影響，切不可把評價搞偏、搞過、搞得過于泛化。校長在辦學中要努力給學生提供一個寬松的、自由的和豐富的發展環境，我認為這樣更有利于促進學生健康、和諧地發展。
教師教育論壇：今年9月，教育部等八部門印發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》明確提出要“增強學校辦學內生動力”。您認為中小學校實現內生發展的關鍵在何處？
劉長銘：我們經常會看到一些學校，不管處在什么樣的外部環境，總能夠發展得比較好。我認為，這主要得益于良好的學校內部管理，在于內在發展動力得到了激活。校長通過民主式的管理，充分調動了教師的工作積極性、主動性和創造性，激發了他們的主人公精神，讓他們能夠盡可能地發揮自身的能動作用，從而有效促進了學校的發展。實際上，教師在滿足了基本物質需求之后，就會主動追求把工作做得更好，希望通過工作上的成就來贏得別人的尊重。所以，校長需要營造一個和諧向上的文化環境，在教育的觀念和行動上起到一個引領的作用。
對于教師的發展，我還有一個觀點，那就是校長要創造一些條件和機會，讓他們從具體的事務性工作中解放出來，能思考一些理念層面上的問題。北京四中在十幾年前做過一件事情，在開學時給全校教師布置了一項任務，就是寫一篇主題為“我的教學觀”的文章。有年輕教師跟我說：“校長，我今年剛參加工作，還沒有形成教學觀，那要不要寫呢？”我說：“當然要寫了，只要你已經站到講臺上，哪怕是今天才走上講臺，你都要對這個問題有所思考。”后來到期末的時候，把全校教師寫好的文章匯總上來后，我們認真讀了每一篇文章。有一位教師寫的文章題目是《讓心靈醒著》，內容寫得非常好，于是我們就以這篇文章的標題為名，把這些文章匯編成一本資料，記錄下教師成長中的思考和從教的感悟，激勵他們更好地成長。時刻讓心靈醒著，這非常重要。當時寫《讓心靈醒著》的那位教師，后來成為學校最年輕的教研組長、特級教師、正高級教師。我覺得這是一個非常典型的教師內生式發展的案例，其實對學校發展來說也是一樣，內在發展動力是非常重要的。
教師教育論壇：一直以來，國家倡導教育家辦學，營造教育家脫穎而出的制度環境。實際上，實現教育家辦學，除了要有良好的外部環境外，還要有更多的校長成長為教育家型校長。您認為教育家型校長需要具有什么樣的情懷和素養？
劉長銘：我有這樣一個觀點，某個領域中可以稱為“家”的人，指的就是將工作和事業融于一體、能夠從工作中享受到樂趣與幸福的人。以前我們討論北京四中教師應當樹立什么樣的幸福觀，提出的第一條就是“享受工作”。教育家不一定是著書立說最多的人，也不一定是最有名望的人。只要一個人將教育事業當作自己生活的全部和生命的歸宿，能夠深刻地影響他人，引導學生成長，我們就可以稱他或她為教育家。所以說，教育家于我們而言，并非是遙不可及的目標。一位校長要成長為教育家型校長，除了要將教育工作當作事業，當作生命，敬畏自己肩上的擔子，至少還應該具備這幾方面的素養：
一是有胸懷。校長的胸懷，決定著一個學校的胸懷，校長秉承正氣，胸懷大氣，學校的氣魄格局自然大，有了大的格局，師生便有了大的舞臺，這樣學校發展就會氣象彌新。過去有人問我，你覺得當校長成功的標志是什么？我說，當校長成功的標志就是讓教師獲得了發展，就是讓教師的本事超過校長。如果我要能讓每一位教師的本事都超過了我，我認為自己當校長就成功了。
二是有眼光。校長要思考那些對學校發展有全局性、戰略性和前瞻性意義的問題，眼光要瞄準未來教育改革的方向，順應歷史發展潮流，對學校發展做出正確的戰略選擇。
三是有理性。校長要有理性精神，要堅守教育規律，以前我們提六個“不唯”：不唯書、不唯上、不唯洋、不唯眾、不唯俗、不唯利。不唯書、不唯上，就是校長要從辦學實際出發，實事求是地研究和處理辦學中的一系列問題。不唯洋，就是校長要對國外的教育改革和辦學實踐保持一種冷靜的思考，吸收借鑒但不照抄照搬。不唯眾，就是校長要有自己的主見，切不可看到其他學校怎么做，就認為我們也應該怎么做。不唯俗、不唯利，校長還要摒棄浮躁，不盲目跟風趕時髦，不媚俗。我認為今天的學校有責任引領社會樹立正確的教育價值觀，引導家長樹立正確的人才觀、發展觀，堅守立德樹人，促進學生全面發展。
四是有勇氣。校長要有勇氣，敢于向傳統挑戰，敢于知難而進，能頂得住社會的壓力，要敢于堅持做自己認為是正確的事情。
教師教育論壇：據了解，您曾提出校長要思考一個問題，就是應該在學校的歷史上留下什么樣的故事。您認為校長應該講好什么樣的校園故事？又該在辦學中留下什么樣的校園故事呢？
劉長銘：我認為，學校文化的核心就是一所學校所倡導的教育價值觀。從實際操作層面上講，學校文化建設就是學校用自己的語言來詮釋教育價值觀。所謂“自己的語言”，就是發生在這所學校里的故事。要想了解一所學校的文化，不僅要看這所學校的辦學理念、目標、校訓、教風和學風等，而且也應該聽聽這個學校的校長、教師講出的教育故事。所以，有文化內涵的學校一定能夠講出許許多多動人的教育故事，這些故事能反映出學校的教育觀和價值追求。
校長要講好什么故事呢？我覺得校長應講好三方面的故事：
一是要講好教師的故事。校長講好教師的故事，可以表達學校的教育價值追求，體現出教師的教育智慧。比如，以前有位教師在大會上講過一個故事，她早上出門晚了，上班要遲到了。她在路上就想我該怎么跟學生解釋這件事情呢？要說堵車了，學生也不會跟她太較真，但學生真的相信我的話嗎？如果學生不相信，那我們的教育還談什么培養人？于是她最后做了一個大膽的決定，跟學生說實話，并向所有學生道歉，按照班規和學生一起做一周教室值日。自從這位教師做了表率后，他們班遲到的現象幾乎再也沒有發生了，而且班集體更加溫暖和諧。有一次我聽課，看到教室的后墻上貼著一張紙，原來是一位教師給學生寫的道歉信，這位教師上課遲到了大約30秒。我沒有刻意核實這位教師遲到的事情，因為我曾想到并懷疑他是不是有意而為？即便是真的遲到了，把一次“事故”變成教育契機，給學生做一個表率，這更顯教師教育智慧的高超。
二是要講好學生的故事。這就是要表達什么樣的學生是我們心目中的好學生。有一年北京四中的一位學生去了江西的一個農村小學支教。支教結束時，孩子們抱著支教的學生，哭著說，大哥哥，你明年還來嗎？我們特別盼望你能再來。結果這位男生一咬牙就下決心放棄當年的高考，沒有上大學。后來，他在社會上募捐了幾臺舊電腦，為學校組建了一個機房，教這些孩子使用電腦。類似這樣的故事還有很多，這就是我們希望培養出來的學生。
三是要講好校友的故事。講校友的故事就是要更好地影響在校學生的發展。比如，北京四中有一位老校友，是一名畫家，他經常到野外寫生。有一次出去寫生，他發現北京西郊的一個村子很有特點，房屋建筑是典型的古代建筑風格。后來他聽說城市規劃把這個村子列為拆除重建對象，但他認為拆除就太可惜了。于是他就走訪北京市相關政府部門進行呼吁，希望能把這個村子保留下來。在他堅持不懈的努力下，這個村子后來保留了下來，成為京西的一處著名旅游景點。這個村子就是爨底下村，當時村民的生活水平比較貧窮，而現在這個村子成了一個非常重要的旅游景點，村民的生活早已改變，富裕了起來。我之前經常和學生講這個故事，就是想教育學生要和這位校友一樣，有社會責任感，成人成才后要多為社會做貢獻，促進社會美好發展。
至于校長能留下什么故事，我覺得這個并不重要，當然，校長肯定是會留下很多故事的。比如，北京四中的前幾任校長都留下了很多很有價值的辦學指導思想。很多故事雖然講的不是這些校長本人的事跡，但學校里發生的故事都有他們的思想痕跡。
教師教育論壇：您曾說過“校長必須先行，同時校長還應該想辦法把自己的想法變成教師自覺的行動”，您是如何做到“先行”的？又是如何“把校長的想法變成教師自覺的行動”的？
劉長銘：校長的特質會對學校發展產生很大影響：校長擅長改革，身邊就會聚集一批想法不斷的教師；校長專注鉆研學術，教師也會受到相應的感染。因此，想提高辦學質量，培養更有遠見的教師，校長必須先行，同時校長還應該想辦法把自己的想法變成教師自覺的行動。
在這方面北京四中的確做了很多工作。比如多年前，北京四中構建了以生活教育、職業教育、公民教育和生命教育為基本內容的教育價值體系，提出了新一輪的課程改革目標：以人文教育為基礎，以科技教育為導向，培養學生善良的人性和科學的理性，不斷拓寬學生的國際視野。在課程改革目標提出之后，學校通過民主式的管理，讓全校教師參與討論如何將這些教育價值和內容滲透到學科課程之中，尤其要結合人文課程，啟發學生深入思考；如何組織相關的實踐活動，使學生獲得真實的情感體驗，逐步理解生活的意義與生命的價值。
為了推進工作，學校向全校教師提出了幾個問題，比如，備課時您想到學校的培養目標或學生的發展目標了嗎？您在課堂上怎樣體現人文教育和科學思想教育？您是怎樣理解并實踐北京四中教育價值體系的？我們建議教學管理干部聽課后，都與教師交流這些問題。民主式的管理讓教師真正參與到學校的教育價值體系建設和課程改革當中，凝聚了每一位教師建設和發展學校的想法。在討論中，教師逐漸達成了教育共識，并且生成了學校未來發展的共同愿景，這成了全體教師的共同追求，自覺地體現在他們的日常教育行為當中。經過這樣的工作后，課堂教學慢慢地發生了變化，走向我們所倡導的教育改革方向，課程改革的實效也逐漸凸顯了出來。
教師教育論壇：《方案》提出“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生”。看似尋常的語言，實則對教師提出了更高的期望和要求。您認為好課有哪些標準？教師如何才能“上好每一節課”？
劉長銘：我曾詳細研究過許多課堂評價方面的文章，也分析過許多課堂評價的指標體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課和評課，我都覺得很難按照量表上的指標逐項打分。好課的標準不是唯一的，但我認為好課是有共性的，可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法很好理解，我在此就不多解釋了。為什么好課需要有生活？教師在課堂教授知識，不但要讓學生學習掌握這些知識，而且更要讓學生今后能夠運用知識去改善生活，解決實際問題，讓學生感受到知識的親切，這樣才能更好地保持學習的熱情。好課也需要有境界。有境界，就是教師上課要有思想、有高度，能起到對學生產生精神上的引領、心靈上的觸動等作用。好課還需要有種子。現在，在北京金融街潤澤學校，我們又提出課堂教學不僅要給學生果實，更要給學生種子，給學生留下自主學習的線索，留下興趣和新知發育的種子。
每一位教師都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。今天，我們已經身處在一個信息化時代，我覺得教師講課有什么知識講得不完整、不全面，都沒有關系，因為學生獲得知識的渠道非常多，即使教師不講，只要提出一個問題，學生都能夠自己去解決，在解決問題的過程中，他們會獲得所需要的知識。所以，我覺得今天的教學更應該讓學生獲得一種持續的學習欲望和發展動力，讓學生的道德情感得到升華，產生對未來美好生活的憧憬和愿望，增強社會責任感，這些比獲得一些具體的知識更加重要。
教師教育論壇：您曾說過“師生關系是重要的教育資源，直接影響著教育質量”，您能為一線教師如何構建良好的師生關系提供一些建議嗎？
劉長銘：師生關系是非常重要的教育資源。我們都有這樣的體會，學生因為喜歡某個教師而對某門學科產生興趣并愿意為此付出努力的現象屢見不鮮。我認為構建良好的師生關系的關鍵就是教師要讓學生真正感受到你在和他（她）交朋友，你很關心他（她），這種關心是全方位的。
第一，教師不能只關心學生的學習和考試成績，否則師生之間交流的話題就會過于狹窄，甚至會將師生關系變為庸俗的“知識買賣”關系。所以我曾經提出建議，教師應跟學生談一談生活，讓學生知道你的故事，了解你的生活。
第二，教師要做一個有幽默感的人。有幽默感的人，人人都喜歡，教師也是一樣。學生可能不太喜歡特別嚴肅的教師，覺得這樣的教師不太容易親近。有些年輕教師，本來和學生的年齡差別不大，但卻刻意裝老成，與學生保持距離，害怕失去威嚴。我認為這是一個誤區，教師總是保持一種威嚴并不一定好。
第三，教師要了解學生，縮小代際差距。過去，我經常講我和陶西平老師相處的一個故事。有一次我搭他的車，發現車里放了很多流行歌曲的光盤。我挺奇怪的。他說，我們做教育的應該通過了解學生喜歡聽什么歌、唱什么歌，知曉他們的思想情感和生活追求，這是了解學生思想的一個重要渠道。我覺得，他是一位真正的教育家。
第四，教師平時見到學生，熱情地和他們打招呼，嘮叨幾句溫暖貼心的話，也是增進師生關系的有效做法。其實，和人與人之間建立關系一樣，師生關系就是通過生活中的一件一件小事建立起來的。
構建良好的師生關系的方法還有很多，它是一門需要教師畢生學習和研究的教育藝術，是教師專業能力的重要的組成部分。
記者 / 謝先成
